مقاله رایگان با موضوع یادگیری ادراکی مهارتهای اجتماعی

01/2/31 , 12:4 ع نظر

عنوان مقاله:

Pedagogical practices predicting perceived learning of social skills among university students

سال انتشار: 2022

رشته: علوم تربیتی

گرایش: برنامه ریزی درسی، تحقیقات آموزشی، مدیریت و برنامه ریزی آموزش عالی

دانلود رایگان این مقاله:

دانلود مقاله یادگیری ادراکی مهارت‌های اجتماعی 

مشاهده سایر مقالات جدید:

مقالات جدید علوم تربیتی

مقالات جدید مدیریت و برنامه ریزی آموزش عالی

Data and method of analysis

The target population consisted of Finnish university students from three different subject fields (chemistry, sport pedagogy, teacher education) (N = 163, n = 123). Thus, both so-called hard and soft sciences are represented in our study (e.g., Becher & Trowler, 2001), since these have been found to differ significantly in terms of their ways of teaching (Lindblom-Ylanne, ¨ Trigwell, Nevgi & Ashwin, 2006; Lueddeke, 2003; Ylijoki, 2000). The data were collected from the students by means of an online questionnaire at the end of a subject study module involving faceto-face teaching. The examined study modules were carried out during intermediate studies of the bachelor’s degree in these three major subjects; therefore, most of the respondents were students in their second year of study. The study modules differed from each other in their number of students (20–80), but the actual teaching groups consisted of about 20 students. In other words, large classes were divided into several smaller groups (about 20 students). These modules also included independent studying, the modes of which varied slightly across the courses. In one course, students worked independently on preliminary learning assignments before each teaching session. Another course included two writing assignments to be accomplished during the course, based on the teaching and course literature accompanied with the self-assessment of one’s learning. With a similar basis and self-assessment, the third course involved an essay to be written after the course. Table 1 provides an overview of the course-specific pedagogical practices, including the mean values for variables measuring each pedagogical practice. The table shows that a variety of pedagogical practices and different forms of teaching and learning were used in the courses, which makes it meaningful to study their role in the learning of social skills. Of the respondents, 62% were female and 38% male with an average age of 22. The questionnaire used in our present study has been developed, tested and applied over a long period in regard to higher education and vocational education Besides background variables (such as age, gender, major subject), the questionnaire includes a section measuring the perceived learning of generic skills (altogether 43 different skills), and another section for pedagogical practices covering 12 forms of teaching and learning, 24 features of constructivist learning environments and integrative pedagogy, as well as 22 statements on the course design, teaching, and learning atmosphere. The list of generic skills derives from earlier research and expected future work skill needs. The features describing constructivist learning environments and integrative pedagogy are based on research on learning and instruction. The items are described more closely in connection with the regression model design. The data were analysed by means of regression analysis with a confirmatory setting. In other words, the explanatory factors to be included in the model were chosen on the basis of the theoretical framework, which is described in connection with the model design. The regression analysis followed a stepwise pattern so that the final model included only those variables that were associated with strong explanatory factors. This also maximised the explanatory power of the model.

Constructing the explanatory model for the learning of social skills

In this design, the dependant variables were composed of social skills. Since social skills include a rich variety of different components (e.g., Carnevale & Smith, 2013; Creene and Burleson 2003; Dowd & Tierney, 2017), it was necessary to limit the number of skills to be evaluated in this study. Therefore, we focused only on three skills. The students were asked to rate, on a five-step scale, to what extent they felt having learned the following during the course: 1) collaboration skills, 2) interaction skills, and 3) looking at things from other people’s perspectives (perspective taking). The first two are quite ordinary social skills in many studies on generic skills (e.g., Crebert et al., 2004; Jones, 2009; Kember et al., 2007; Krause, 2014), whereas the third one, the ability to look at things from other people’s perspective, has been used far more rarely in this context. Nevertheless, social skills are considered to include perspective taking and empathy, that is, the ability to identify with another person’s feelings (Bar-On, 2006; Brackett et al., 2011; Dolev & Leshem, 2017). For this reason, in the present study, students were asked to evaluate this aspect as well. The above-mentioned social skills were not set as explicit goals or learning outcomes in the examined courses, but in our study we examined whether students can learn these skills as a result of different forms of teaching and pedagogical practices.

(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)

داده ها و روش تجزیه و تحلیل

جامعه هدف شامل دانشجویان دانشگاه فنلاند از سه رشته موضوعی مختلف (شیمی، آموزش ورزشی، آموزش معلمان) بود (N = 163، n = 123). بنابراین، هر دو علوم به اصطلاح سخت و نرم در مطالعه ما نشان داده شده اند (به عنوان مثال، بچر و ترولر، 2001)، زیرا مشخص شده است که این علوم به طور قابل توجهی از نظر روش های آموزش متفاوت هستند (Lindblom-Ylanne, ¨ Trigwell, Nevgi & Ashwin، 2006؛ Lueddeke، 2003؛ Ylijoki، 2000). داده ها با استفاده از یک پرسشنامه آنلاین در پایان یک ماژول مطالعه موضوعی شامل آموزش چهره به چهره از دانش آموزان جمع آوری شد. ماژول‌های مطالعه مورد بررسی در طول تحصیلات متوسطه در مقطع کارشناسی در این سه موضوع اصلی انجام شد. بنابراین اکثر پاسخ دهندگان را دانشجویان سال دوم تحصیلی تشکیل می دادند. واحدهای آموزشی از نظر تعداد دانش‌آموزان (20 تا 80) با یکدیگر متفاوت بودند، اما گروه‌های آموزشی واقعی شامل حدود 20 دانش‌آموز بودند. به عبارت دیگر، کلاس های بزرگ به چند گروه کوچکتر (حدود 20 دانش آموز) تقسیم شدند. این ماژول ها همچنین شامل مطالعه مستقل بودند که حالت های آن در دوره ها کمی متفاوت بود. در یک دوره، دانش آموزان قبل از هر جلسه تدریس به طور مستقل روی تکالیف اولیه یادگیری کار می کردند. دوره دیگر شامل دو تکلیف نوشتاری بود که باید در طول دوره انجام شود که بر اساس تدریس و ادبیات دوره همراه با خودارزیابی یادگیری فرد انجام می شد. با مبنای مشابه و خودارزیابی، دوره سوم شامل یک مقاله بود که بعد از دوره نوشته می شد. جدول 1 یک نمای کلی از شیوه های آموزشی دوره خاص، از جمله مقادیر میانگین برای متغیرهای اندازه گیری هر عمل آموزشی ارائه می دهد. جدول نشان می دهد که انواع شیوه های آموزشی و اشکال مختلف آموزش و یادگیری در دوره ها مورد استفاده قرار گرفته است که مطالعه نقش آنها را در یادگیری مهارت های اجتماعی معنادار می کند. از بین پاسخ دهندگان، 62 درصد زن و 38 درصد مرد با میانگین سنی 22 سال بودند. پرسشنامه مورد استفاده در مطالعه حاضر، علاوه بر متغیرهای زمینه (مانند متغیرهای زمینه) در یک دوره طولانی در زمینه آموزش عالی و آموزش حرفه ای تهیه، آزمایش و به کار گرفته شده است. به عنوان سن، جنسیت، موضوع اصلی)، پرسشنامه شامل بخش اندازه گیری یادگیری درک شده از مهارت های عمومی (در مجموع 43 مهارت مختلف) و بخش دیگری برای شیوه های آموزشی است که 12 شکل تدریس و یادگیری، 24 ویژگی محیط های یادگیری سازنده و یکپارچه را پوشش می دهد. آموزش، و همچنین 22 بیانیه در مورد طراحی دوره، آموزش، و فضای یادگیری. فهرست مهارت‌های عمومی از تحقیقات قبلی و نیازهای مورد انتظار برای مهارت‌های کاری آینده ناشی می‌شود. ویژگی‌هایی که محیط‌های یادگیری سازنده‌گرا و آموزش ادغامی را توصیف می‌کنند، مبتنی بر تحقیق در مورد یادگیری و آموزش هستند. اقلام در ارتباط با طراحی مدل رگرسیون با دقت بیشتری توضیح داده شده اند. داده ها با استفاده از تحلیل رگرسیون و با تنظیمات تاییدی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. به عبارت دیگر، عوامل توضیحی برای گنجاندن در مدل بر اساس چارچوب نظری که در ارتباط با طراحی مدل تشریح شده است، انتخاب شدند. تحلیل رگرسیون از یک الگوی گام به گام پیروی کرد به طوری که مدل نهایی تنها شامل آن دسته از متغیرهایی بود که با عوامل توضیحی قوی مرتبط بودند. این همچنین قدرت توضیحی مدل را به حداکثر رساند.

ساخت مدل تبیینی برای یادگیری مهارت های اجتماعی

در این طرح، متغیرهای وابسته متشکل از مهارت های اجتماعی بودند. از آنجایی که مهارت‌های اجتماعی شامل تنوع زیادی از مؤلفه‌های مختلف است (به عنوان مثال، Carnevale & Smith، 2013؛ Creene and Burleson 2003؛ Dowd & Tierney، 2017)، لازم بود تعداد مهارت‌هایی که در این مطالعه ارزیابی می‌شوند محدود شود. بنابراین، ما فقط بر روی سه مهارت تمرکز کردیم. از دانش‌آموزان خواسته شد تا در مقیاس پنج مرحله‌ای ارزیابی کنند که تا چه حد احساس می‌کنند در طول دوره آموزشی موارد زیر را آموخته‌اند: 1) مهارت‌های همکاری، 2) مهارت‌های تعامل، و 3) نگاه کردن به چیزها از دیدگاه دیگران (دیدگاه گرفتن). ). دو مورد اول مهارت های اجتماعی کاملاً معمولی در بسیاری از مطالعات در مورد مهارت های عمومی هستند (به عنوان مثال، کربرت و همکاران، 2004؛ جونز، 2009؛ کمبر و همکاران، 2007؛ کراوس، 2014)، در حالی که مورد سوم، توانایی نگاه کردن به چیزها از دیدگاه دیگران، به ندرت در این زمینه استفاده شده است. با این وجود، مهارت‌های اجتماعی شامل دیدگاه‌گیری و همدلی، یعنی توانایی شناسایی با احساسات شخص دیگر در نظر گرفته می‌شود (بار-آن، 2006؛ براکت و همکاران، 2011؛ ??دولف و لشم، 2017). به همین دلیل در پژوهش حاضر از دانشجویان خواسته شد تا این جنبه را نیز ارزیابی کنند. مهارت‌های اجتماعی فوق‌الذکر به‌عنوان اهداف یا پیامدهای یادگیری واضح در دوره‌های مورد بررسی قرار نگرفتند، اما در مطالعه خود بررسی کردیم که آیا دانش‌آموزان می‌توانند این مهارت‌ها را در نتیجه اشکال مختلف تدریس و شیوه‌های آموزشی بیاموزند یا خیر.