مقاله رایگان با موضوع مسایل مختلف آموزشی
عنوان مقاله:
بررسی تصمیم‌گیری آموزشی از دریچه معلمان علوم در پاسخ به مسائل مختلف آموزشیVAR
Exploring pedagogical decision making from the lens of science teachers in response to different pedagogical issues
سال انتشار: 2022
رشته: علوم تربیتی
گرایش: برنامه ریزی درسی، تحقیقات آموزشی
دانلود رایگان این مقاله:
دانلود مقاله مسایل مختلف آموزشی
مشاهده سایر مقالات جدید:
Theoretical background
Decision-making is an important part in all aspects of our life and all professions. This is also the same in the educational setting where teachers are required to make many decisions related to their teaching practices to solve encountered challenges. Teachers’ practices reflect the role assigned to them moving from conventional practices to advanced ones. Teachers’ task is to enable learning rather than to transfer knowledge (Ross, 2000). Therefore, their role requires enabling students to learn, think, understand and act . Best practices in teaching are related to the content and processes of teaching in order to develop and improve teaching strategies (Scheerens, 2013). Classroom practices include a set of procedures performed by a teacher to support student’s learning. Pedagogical practices comprise teaching methods, activities and assessment techniques in order to achieve the goals of science education. To realize successful science practices in teaching, priority should be given to the engagement of students in the teaching and learning process . Teachers should provide students with opportunities to plan and implement investigations in order to gain the science process skills such as identifying variables, using appropriate tools to data and analyzing data to answer the inquiry questions (National Research Council, 2012). Kloser (2014) presented nine science teaching practices that should be considered. These are: 1) engaging students in investigations; 2) facilitating classroom’s discourse; 3) eliciting, assessing and using student thinking about science; 4) providing feedback; 5) constructing and interpreting models; 6) connecting science concepts to applications; 7) linking science concepts to phenomena; 8) focusing on core science ideas and practices; and 9) building classroom community.
Danielson (2008) has developed a framework that consists of four domains for professional practices that teachers can use as a guide to improve students’ learning. Under each domain, there is a set of elements as follows: The first domain is “planning and preparation” which consists of demonstrating knowledge of content, pedagogy and students, setting instructional outcomes, demonstrating knowledge of resources, designing coherent instruction and designing student assessments. The second domain is “classroom environment”, which consists of creating an environment of respect and rapport, establishing a culture for learning, managing classroom’s procedures, organizing physical space and managing students’ behavior. The third domain is “instruction” which consists of communicating with students, engaging students in learning, using questioning and discussion’s techniques, using assessment in instruction and demonstrating flexibility and responsiveness. Finally, the fourth domain is “professional responsibilities” which consists of reflecting on teaching, communicating with families, participating in a professional community, maintaining accurate records, growing and developing professionally and showing professionalism. The decisions made by the teacher affect student’s learning (McMillan, 2003). Therefore, teachers’ decisions about their teaching practices should be made on an ongoing basis. Teaching is not a set of best practice that works in all situations, rather a professional diagnosis of a dynamic classroom environment and the ability to make a decision that requires careful selection from many alternatives how to proceed . Decision-making involves considering a particular topic or issue and determining the final outcomes. Then, identifying options to achieve the desired final outcomes. After that, the most appropriate option is selected to find out solutions for a topic or an issue. Since teaching is about making decisions (Griffith & Lacina, 2017), the right decision requires teachers to think deeply before making it. Teachers should also take their responsibility and benefit from their past experiences to ensure that mistakes are not repeated . Practices that are performed by teachers are due to the result of pedagogical decisions made by themselves. These decisions contribute to the formation of teaching paradigm for teachers as well as making them more professional (Prachagool et al., 2016). Perkins (2009) explained that, for a decision to be right, it must be based on sufficient information and understanding elements of the situation. The problem or challenge, that person needs to decide, should take into account objectives, values, costs, side-effects and time pressure. Al-Adwani and Al-Azmi (2018) added that the decision-making process requires skill, imagination, creativity, logical scientific thinking and advance planning. On the other hand, poor decision-making reflects the lack of self-regulation and the lack of clarity in the goals of individuals and groups .
The context
The Sultanate of Oman is situated in the far southeastern corner of the Arabian Peninsula. It shares borders with the Republic of Yemen to the southwest, the Kingdom of Saudi Arabia to the west and the United Arab Emirates to the north. The education system is divided into three stages. In Oman, public school education includes basic and post-basic education. Basic education is divided into two cycles: the first cycle is for grades (1–4), in which students of both genders study in joint classes, and the teaching staff in these schools are female. The second cycle is for grades (5–10), male and female students learn in separate schools based on their type of gender, and the teaching staff is determined according to the type of gender too. In other words, male staff is usually assigned to a boys’ school and female staff is assigned to a girls’ school. Similarly for post-basic education for grades (11–12), male and female students also learn in separate schools based on their gender types, and the teaching staffs are assigned according to gender types respectively (The Education Council, 2014). Science is taught by only one integrated book embracing Biology, Chemistry and Physics in grades (1–8); whereas, these science subjects are taught separately by using a separate textbook for each subject in grades (9–12).
(دقت کنید که این بخش از متن، با استفاده از گوگل ترنسلیت ترجمه شده و توسط مترجمین سایت ای ترجمه، ترجمه نشده است و صرفا جهت آشنایی شما با متن میباشد.)
پیش زمینه نظری
تصمیم گیری بخش مهمی در تمام جنبه های زندگی ما و همه حرفه ها است. این در محیط آموزشی نیز یکسان است، جایی که معلمان ملزم به اتخاذ تصمیمات زیادی در رابطه با شیوه های تدریس خود برای حل چالش های پیش رو هستند. شیوه های معلمان منعکس کننده نقشی است که برای آنها در حال حرکت از شیوه های مرسوم به موارد پیشرفته است. وظیفه معلمان امکان یادگیری به جای انتقال دانش است (راس، 2000). بنابراین، نقش آنها مستلزم توانمندسازی دانش آموزان برای یادگیری، تفکر، درک و عمل است. بهترین شیوه ها در تدریس مربوط به محتوا و فرآیندهای تدریس به منظور توسعه و بهبود راهبردهای تدریس است (شیرنز، 2013). شیوه های کلاس درس شامل مجموعه ای از رویه هایی است که توسط معلم برای حمایت از یادگیری دانش آموز انجام می شود. شیوه های آموزشی شامل روش های تدریس، فعالیت ها و فنون ارزشیابی به منظور دستیابی به اهداف آموزش علوم می باشد. برای تحقق شیوه های علمی موفق در تدریس، اولویت باید به مشارکت دانش آموزان در فرآیند آموزش و یادگیری داده شود. معلمان باید برای دانش‌آموزان فرصت‌هایی را برای برنامه‌ریزی و اجرای تحقیقات به منظور کسب مهارت‌های فرآیند علم مانند شناسایی متغیرها، استفاده از ابزارهای مناسب برای داده‌ها و تجزیه و تحلیل داده‌ها برای پاسخ به سؤالات پرس و جو فراهم کنند (شورای تحقیقات ملی، 1391). کلوزر (2014) نه روش تدریس علوم را ارائه کرد که باید در نظر گرفته شوند. اینها عبارتند از: 1) مشارکت دادن دانش آموزان در تحقیقات. 2) تسهیل گفتمان کلاس؛ 3) برانگیختن، ارزیابی و استفاده از تفکر دانش آموز در مورد علم. 4) ارائه بازخورد؛ 5) ساخت و تفسیر مدل ها. 6) اتصال مفاهیم علم به کاربردها. 7) پیوند مفاهیم علم به پدیده ها. 8) تمرکز بر ایده ها و شیوه های علمی اصلی؛ و 9) ساختن جامعه کلاس درس.
دانیلسون (2008) چارچوبی را ایجاد کرده است که شامل چهار حوزه برای شیوه های حرفه ای است که معلمان می توانند به عنوان راهنما برای بهبود یادگیری دانش آموزان استفاده کنند. در هر حوزه، مجموعه‌ای از عناصر به شرح زیر وجود دارد: حوزه اول «برنامه‌ریزی و آمادگی» است که شامل نشان دادن دانش محتوا، آموزش و دانش‌آموزان، تنظیم نتایج آموزشی، نشان دادن دانش منابع، طراحی آموزش منسجم و طراحی ارزشیابی دانش‌آموزان است. . حوزه دوم «محیط کلاس درس» است که شامل ایجاد محیطی با احترام و ارتباط، ایجاد فرهنگ یادگیری، مدیریت رویه‌های کلاس، سازماندهی فضای فیزیکی و مدیریت رفتار دانش‌آموزان است. حوزه سوم «آموزش» است که شامل برقراری ارتباط با دانش آموزان، درگیر کردن دانش آموزان در یادگیری، استفاده از تکنیک های پرسش و بحث، استفاده از ارزیابی در آموزش و نشان دادن انعطاف پذیری و پاسخگویی است. در نهایت، چهارمین حوزه «مسئولیت‌های حرفه‌ای» است که شامل تأمل در آموزش، برقراری ارتباط با خانواده‌ها، شرکت در یک جامعه حرفه‌ای، حفظ سوابق دقیق، رشد و توسعه حرفه‌ای و نشان دادن حرفه‌ای بودن است. تصمیمات معلم بر یادگیری دانش آموز تأثیر می گذارد (مک میلان، 2003). بنابراین، تصمیمات معلمان در مورد شیوه های تدریس خود باید به طور مستمر اتخاذ شود. تدریس مجموعه‌ای از بهترین روش‌ها نیست که در همه موقعیت‌ها کار کند، بلکه تشخیص حرفه‌ای یک محیط کلاس درس پویا و توانایی تصمیم‌گیری است که مستلزم انتخاب دقیق از بسیاری از گزینه‌های دیگر است. تصمیم گیری شامل در نظر گرفتن یک موضوع یا موضوع خاص و تعیین نتایج نهایی است. سپس، شناسایی گزینه ها برای دستیابی به نتایج نهایی مطلوب. پس از آن، مناسب ترین گزینه برای یافتن راه حل برای یک موضوع یا یک موضوع انتخاب می شود. از آنجایی که آموزش در مورد تصمیم گیری است (گریفیث و لاسینا، 2017)، تصمیم درست مستلزم آن است که معلمان قبل از تصمیم گیری عمیقاً فکر کنند. معلمان نیز باید مسئولیت خود را بپذیرند و از تجربیات گذشته خود بهره مند شوند تا از تکرار نشدن اشتباهات اطمینان حاصل کنند. اعمالی که توسط معلمان انجام می شود نتیجه تصمیمات آموزشی است که توسط خودشان گرفته می شود. این تصمیمات به شکل گیری پارادایم تدریس برای معلمان و همچنین حرفه ای تر کردن آنها کمک می کند (پراچاگول و همکاران، 2016). پرکینز (2009) توضیح داد که برای اینکه یک تصمیم درست باشد، باید بر اساس اطلاعات کافی و درک عناصر موقعیت باشد. مشکل یا چالشی که آن شخص باید تصمیم بگیرد، باید اهداف، ارزش ها، هزینه ها، عوارض جانبی و فشار زمان را در نظر بگیرد. العدوانی و العظمی (2018) افزودند که فرآیند تصمیم گیری نیاز به مهارت، تخیل، خلاقیت، تفکر علمی منطقی و برنامه ریزی پیشرفته دارد. از سوی دیگر، تصمیم‌گیری ضعیف نشان‌دهنده فقدان خودتنظیمی و عدم شفافیت در اهداف افراد و گروه‌ها است.
زمینه
سلطنت عمان در گوشه جنوب شرقی شبه عربستان واقع شده است سولا این کشور از جنوب غربی با جمهوری یمن، از غرب با پادشاهی عربستان سعودی و از شمال با امارات متحده عربی مرز مشترک دارد. سیستم آموزشی به سه مرحله تقسیم می شود. در عمان، آموزش مدارس دولتی شامل آموزش ابتدایی و پس از پایه است. آموزش ابتدایی به دو دوره تقسیم می شود: سیکل اول برای پایه های (1-4) است که در آن دانش آموزان هر دو جنس در کلاس های مشترک تحصیل می کنند و کادر آموزشی این مدارس زن هستند. سیکل دوم برای پایه های (5 تا 10)، دانش آموزان دختر و پسر بر اساس نوع جنسیت خود در مدارس جداگانه یاد می گیرند و کادر آموزشی نیز با توجه به نوع جنسیت تعیین می شود. به عبارت دیگر، معمولاً کارکنان مرد به مدرسه پسرانه و کارکنان زن به مدرسه دخترانه منصوب می‌شوند. به طور مشابه برای آموزش پس از پایه برای پایه های (11-12)، دانش آموزان دختر و پسر نیز بر اساس نوع جنسیت خود در مدارس جداگانه یاد می گیرند، و کادر آموزشی به ترتیب بر اساس نوع جنسیت تعیین می شوند (شورای آموزش و پرورش، 2014). علم تنها توسط یک کتاب یکپارچه شامل زیست شناسی، شیمی و فیزیک در پایه های (1 تا 8) تدریس می شود. در حالی که، این دروس علوم به طور جداگانه با استفاده از یک کتاب درسی جداگانه برای هر موضوع در پایه های (9 تا 12) تدریس میشود.